标题:外训汇报《简约的语文 朴实的魅力》
更新时间:2017-4-20 21:18:27点击数:301作者:沈丹

简约的语文  朴实的魅力

——记“三江名师”交流活动有感

沈 丹  褚潇怡  曹佳  孙玮

4月17日—4月19日,我们一行四人有幸前往宁波实验学校参加了“三江名师”小学语文经典优质课教学艺术展。活动中,我们聆听了多位特级教师的课堂展示和多个学术报告,受益匪浅。

简约的语文  提升课堂智慧与效率

浙江省特级教师黄吉鸿为我们展示了一趟简约的语文课:课上的流程简约,课上的辅助简约,课上的课件简约,课上的环节简约。他以《花的勇气》为例,展示如何在简约的语文课中展现语文真正的方式,用语文的方式体现语文的内容。语文教学一直以来是复杂的,因为课程、教材、教师、课堂都没有一样是简单的。真实中,语文教学的“少、慢、差、费”现状,强烈呼唤着课堂上的教与学能给老师和学生带来“实惠”,简约,就是可以给语文课堂教学带来“实惠”的使者。

还记得在其他活动中听到过这个观点,“说法越多,花样越多,头绪越复杂,目的越不明确,结果是教者辛辛苦苦。”是张志公先生的心得体会。于永正先生在总结、反思自己的教学经验时深有感触:“五十多了才明白,教语文其实很简单,就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写,写写读读”。最简约的往往就是最为基本的,就语文学科而言,它指的是语文本身应该承载的东西,诸如识字、写字、读书、背诵、作文等等;最简约的往往又是最为有效的,教师的教应力求用最简单的手段拉动学生最丰富的情感体验,学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻;最简约的往往也是最为和谐的,课堂上不是教师的一相情愿,而是更加追求教学的情趣和灵动,课堂上不是刻意的精雕细琢,而是更加追求教学的自然和朴实。

这次活动中,聆听观摩了5堂这个主题的课堂展示,我们充分感受到,“简约”的语文教学真是对老师教学智慧的考验,也是对语文课堂效率的大大提升。

简约的语文  展现语文真谛与魅力

简约教语文, 不是简陋肤浅教语文,而是从语文课堂教学的目标到环节,从方法到语言都删繁就简、不蔓不枝、干干净净的以约驱博;是经过复杂的工作而提炼形成的精约简省,是要尽量排除一切形式化的、不必要的东西,最大限度地实现课堂教学的最优化。可以这样说,简约地教语文,是一种课堂感受,一种精湛设计,一种教学境界。

简约教语文,并不是排斥一切语文课本以外的东西。互文理论告诉我们,每一个文本都是其它文本的镜子,每一文本都是对其它文本的吸收与转化,它们相互参照,彼此牵连,构成了文本的过去、现在和将来的巨大开放体系。简约教语文,就是要善于根据学生的实际学习状况,总体目标和个体目标的落实递进状况来从这种“巨大开放体系”中抓“纲”捋“线”,为我所用。

简约教语文,看似简单的教学程序、手段、方法、语言……却蕴含着无限的智慧和复杂的工作——那是一种漫长的奔波,一种厚积薄发!“大道至简”,语文课必须返璞归真,“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实促发展”,把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的关键和本质,让语文教学真实、扎实、有效,这是“简约语文”的核心理念。

如何在语文课堂教学中践行“简约”呢?

简约是走捷径,是直达目标。语文课堂教学如何才能做到简约呢?大部分专家学者认为应从以下几方面入手。

1、教学理念要简约。教学中,要牢记郑板桥的“删繁就简三秋树,标新立异二月花”。

2、教学目标要简约。教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。在宏观上,要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标的整合,要把知识和能力的基础、核心的目标实现,看成是其他两个目标得以实现的依托;在微观上,要使教学目标落实在每个教学环节及每个学生身上。简约的教学目标有两层意思:其一是学生学习语文的大目标要精简,认识常用字,写好常用字,学会阅读文章,学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感,只要将这四件事情做好了,语文也就学好了;其二是学习一篇课文的目标要精简,面对一篇课文,很多老师不知道要教点什么,看这也应教,看那也应教,于是教学目标就多而杂。要做到每一篇课文的教学目标的简约,教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标,在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块,紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素,根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的,切合学生认知规律的教学目标。

3、教学内容要简约。课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。要提高课堂教学的效率,就要追求教学内容的简约。简约不是简单、机械地减少教学内容,减少教学的知识容量,而是要求教师认真地钻研、解读教材,对文章进行科学、合理的整体把握,在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材,科学地补充教材,依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。在确定教学内容时一定要克服教学内容的“泛化”现象,做到该教的就教,不该教的就不教。

4、教学过程要简约。语文是最宜于自学的学科,语文学习的过程就是学生与文本对话的过程,这种对话应该是简约的作用与反作用的“心灵发酵”的过程。教师没有必要设计那么多的学习环节,搞得那么复杂;没有必要设置那么多的问题障碍和陷阱让学生去钻,搞得那么玄、那么深奥。简化教学过程,让学生在对话中产生独特的感受,这种感受往往是“只可意会,不可言传”的。简化教学过程,要注意教学的预设的流程不能是“线性”的,因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变的种种状况。非“线性” 预设应该是教师心中首先要有个简约的教学目标,然后则是精心设计如何围绕目标去组织学生读、写、练,并善于在学生的学习中发现问题,及时予以指导。这种简约的“大环节、大板块” 式的教学流程设计,对教师提出了更高的要求:不仅要吃透教材,还要敦厚自己的教育教学的知识基础,从而做到“左右逢源”。

5、教学方法和手段要简约。教学方法和手段是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当、简约的教学方法和手段,要特别注意激发学生的思维和情感,为学生提供自我建构、自我生成的条件,同时要把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,以最简约的方式促进学生的学习向纵深发展。投影仪、多媒体等电化教学手段,已越来越多地被运用到语文教学中,尤其是上公开课,几乎成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上,图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备,该教师就落后,这节语文课就陈旧。其实,语文的学习是要靠“读”去“悟”的,要使教学资源不浪费,课堂教学不作秀,简约而有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。要强化实施课堂上的“精讲多练”与“精讲精炼”。通过生动、扎实的语文实践活动,把握文本言语的内在精神,使学生文本语言与接受人文熏陶融为一体。

6、作业要简约。减轻学生课业负担,要从简约作业设计,简约作业布置开始。要力争使课外预习及练习走进课堂,要下决心压缩课外作业量,力求断绝“课内损失课外补”的侥幸心理,彻底拆除“课内平庸偷懒,课外用功补习”的平台,让课堂成为既演又练的场所,逼迫师生在课堂上下功夫。将课外预习及练习纳入课堂,不是课外就没有了家庭作业,也不是课内对课外就失去了指导、检查、评比等的调节和控制。而是变以往的单一的课本知识的预习、巩固练习为课内布置指导、检查评比的课外进行的参观、调查、访问、写生等更广阔的社会实践活动;变以往的单一的课本知识的预习、巩固练习为课内布置指导、检查评比的到课外实施的写兴趣小组活动;变以往的单一的课本知识的预习、巩固练习为由课内向课外的扩展性阅读——“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”是新课标的精神;变单纯的应试教育为多彩的素质教育等。不同类型的课文要有不同方式的“简约”,例如基础教育阶段的古诗词,重在背诵,明白大意;古文,重在背诵和翻译,重在词语的原始积累和文化的传承。讲读课文,是传授学法、阅读和写作等知识的例子;自读课文,是讲读课文的巩固训练的例子……

我想,当我们在上下求索中忽然发现了教语文竟如此简单的时候,你就实现了思想行为的转变,就达到了大彻大悟的境地,但这需要持之以恒的学习、实践、再学习、再实践的往复过程!